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泊于中学董晓玲:从“道”之义谈培训体会
日期:2016-11-25 作者: 阅读次数:1353

    万航渡路小学朱萍校长在报告中提到“做而论道”时,结合“道”字的结构联系教育元素的新解,令我耳目一新。下面我在朱校长的解读基础上,借助字典中对“道”的解释粗浅地谈谈我的培训体会。

    “道”,字从首。

    首,头也。对学校来说,校长便是“首”,一个学校向何方行走,取决于首领的意志与指挥,无数学校的成功证明了——优秀的校长是造就优秀学校的必要条件。只有一个好校长才能带出一个具有超强执行力的领导班子,才能带出一支团结向上的教师队伍。所以教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》,旨在促进校长专业发展,建设高素质的校长队伍,深入推进义务教育均衡发展。校长要树立“以德为先”、“育人为本”、“引领发展”、“能力为重”、“终身学习”的五条基本理念,承担起 “价值领导”和“教学领导”两项专业职责,做好“规划学校发展”、“营造育人文化”“引领课程教学”“引领教师成长”“优化内部管理”“调适外部环境”六项重点工作。以往我对校长的认识浮浅,参加培训后,通过魏教授对《义务教育学校校长专业标准》的解读和所参观学校校长对本校办学理念、办学行为及产生的成功效果,澄清了我的认识,让我明确了自己肩上的担子和前行的方向,学到了校长有效开展工作的方式方法,拓宽了我的教育情怀。特别是已69岁的张人利校长精神矍铄地谈教说育,其精辟的见解、睿智的教研方法和管理方式在我心中立起了一座丰碑,让我久久难以忘怀。

    首,头也。“头”者,脑袋也。教育者是从事脑力劳动的人。因此就应关注大脑的充实与运用。多阅书、阅人、阅世,以富脑;多思考、想计、谋划,用智慧助生成长、导生进步。经区教研中心的尹安玲主任曾在她的专著《师生共享高效课堂》一书中这样说:“我常常坐在办公桌前思考,怎么做才能让学生学会批改作文?怎样才能让学生会学?”尹主任善于动脑、善于思考,用智慧从事语文教学而乐此不疲,并深受学生的爱戴、同行的钦佩。在学校中常发现有个别老师多讲、多批、多重复地教学,学生却在下面不动手、不思考,身在曹营心在汉,任尔讲得天花乱坠,我自神游万里之外,多希望这样的老师能够想法自己少讲,引导学生思考、讲解、辩论、争鸣——学生动起来的课堂一定不会是低效的课堂!同样,作为管理者,若自己一味地跑断腿、磨破嘴、天天疲于奔波,而不是多动脑、多发动下级和老师们积极参与,“出力不讨好”那是一定的!更要命的是这样做,疏远了与老师的关系、打击了老师的主动性和积极性,校园和谐发展就只能是空中楼阁了。

    首,第一也。对学校来说,“人的发展”无疑是第一要务。这里的“人”,既包括学生,也包括老师。田园高级中学的陆政权校长在报告中曾提出“教育——为了人的幸福”的观点,并重点就“育人为本的学校课程建设与课堂教学改进”的问题阐释他们学校的做法——环境育人、课程育人、课堂育人。以学生为培育对象已为教育者所知晓,著名教育改革家李希贵校长更以“学生第一”为题著书,启迪教育者要站在“为学生终身发展奠基”的高度、树立“以学生为主体”的宗旨开展一切教育教学活动。这一论断为教育者共识,虽然做的层次有分别。作为校长,还要树立“师为第一”的思想,重视教师的幸福指数和专业发展状况,因为老师不幸福就不会把幸福传递给学生,老师不高兴学生也不会高兴。泊于中学联合餐厅为老师们提供幸福早餐已两年多,开始我不大认同,当我看到吃饱饭的老师脸上洋溢的笑容,再亲身体验着基本生理需求实现后投入地工作,就理解了校长的英明,感悟到学校对老师这一学校发展之主人的浓浓关爱。校长的重要任务除了改善办学条件,完善教学的评价制度,更重要的是要千方百计让老师们从心底里对自己所从事的职业产生兴趣,让他们认为工作的有意义、有价值、有乐趣,从而积极地、热心地投身于课改并能从中获得成功的幸福体验。

    “道”,从 chuò)。辶是辵,指“乍、走走停停”。清代段玉裁在《说文解字注》中说:“道者,人所行,故亦谓之行”。启示人们要行动、要实践,还要在实践一段之后停下来总结、回顾、反思,再继续行动、实践。首领用脑袋想出的对老师和学生发展有利的举措一定要通过实践来检验其正确性和可行性,不能光有理论而无实践,也不能光做纸面口头文章,更不能“坐”而论道。

    “道”字的两部分合在一起,表示“从头开始行走”,还有许多引申意义——

    道,引申为“引道”,也做“引导”。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授知识,而在激励唤醒和鼓舞。”第斯多惠认为,教师的迫切任务在于通过培养,引导他人走正确的道路,激发人们追求真善美,发展人们的素质和能力。华师大的魏志春教授也说“学生不是教会,是学会的,教师只是起着引导作用。”环境引导——田园高级中学树陶行知、蔡元培两座雕像,发展葵花文化,每班一个园并将班级特色文化与研究性学习紧密联系,引导学生从名人、从自然、从身边实际中挖掘进步的源泉、前进的力量。评价引导——静安附院走廊上学生的照片,每月一评和每周一场文艺演出,彰显着优秀者的优秀,引导其他学生以此为榜样,向善、向上积极进取。“教师”引导——“学高为师,身正为范”的老师对学生的影响、潜移默化地熏陶自不必说,静安附院后茶馆式教学中同伴为“师”的分析、讲解,更能引导学生多角度思考、多向思维,兵教兵的影响与引导比老师更甚。我们都知道学生是教学活动的主体,教的好不好最终指向学生学的好不好,教师拥有一桶水,若教师无影响力、无号召力的引导使得学生连杯子盖都懒得掀开,又何谈接受、学会呢?

    道,引申为“规律”和“方法”。教育是一门艺术,更是一门科学。无视人的生理发展规律和心理发展特征开展教育活动,就是瞎搞。静安附院的学生每天7:30——8:00奔跑30分钟,在天放晴之后、阳气上升之时,通过跑步吸收自然之精华充沛大脑,使学生精力十足地投入学习,大大提高了效率,这一举措让我心动。该校张人利校长主持的后“茶馆式”教学课题研究,在大量观课的基础上,归纳出日常教学中的主要弊端,成为研究的逻辑起点,这种直落教学核心环节、直击教学常态的问题意识是真正的课题研究。研究中重视对“人”的研究,提出课堂教学的两大特征(学生自己能学会的,教师不讲;关注“相异构想”的发现与解决)、八种策略(学生先学引导性策略、学生自己学习最大化策略、预设问题设计突出“重难点”策略、关注有价值的生成性问题策略、教学评价与课堂教学融为一体策略、教师先解疑教师后解疑策略、独立学习与合作学习相结合策略、书中学与做中学并举策略),有效地实现了三个突破——实践效果(减负、高效)、课堂教学改革(站在关注学生改变教学逻辑结构的高度进行审视,形成较完整的操作体系)、教学研究方法(以证据支持实践研究,形成“循环实证”行动研究方法)。总之,我自认为静安附院的骄人成绩正是得益于他们科学的发展“规律”,即他们用正确的发展之“道”、之“法”,走出了一条成功的后“茶馆式”教学改革发展之道路。

    道,引申为“德行”。我国古代的哲学大师老子创立“道家”学派,留下名垂千秋的《道德经》。党的十八大上习近平总书记提出“立德树人”的教育要求,在其后教育部先后出台了很多政策,紧紧围绕“立德树人”这一宗旨,大力宣传中华传统文化、社会主义核心价值观、深化课程改革和德育课程一体化,通过各种教育教学行为,促进各级各类学校重视培养学生的德行。作为基础教育学校,我校一向重视培养学生的品德培育,仅2016年,我校就通过开展“清明时节话清明”、“忙趁东风放纸鸢”、“家乡秋韵”等综合实践课程,整合多学科,融学科教学、德育于一体,将课程活动化、活动课程化,促进学生的综合素质不断提升。本学期相继开展“立足学科教学,为学生终身发展奠基”和“实践育人和学科育人研讨”两次全体教师会,就是想通过学科教学和实践活动渗透德育、修正德行,引导广大教师全员育人、立足学科素养通过教学实践促进学生的发展,为培养高素质的未来社会接班人扎实地教书育人。我们将在此方面继续深入的探讨。

    当然,“道”字的引申义还有许多,如打算、说、细长的痕迹等。以上只是我结合“道”字结构和三点引申义谈本次培训的收获与启发,不当之处,敬请领导和同仁们指正。