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课例研究与教师专业发展培训心得
日期:2017-10-09 作者: 阅读次数:786
详细介绍

课例研究与教师专业发展培训心得

凤林学校  王丹丹

    8月24日,全体教师在经区大会堂聆听了一场于龙教授主讲的关于课例研究与教师专业发展的专题培训。有的老师会觉得这次培训让人丈二和尚摸不着头脑,不知道专家究竟要讲什么。咋看起来确实是这样,但如果你能认真聆听,细心品味,你会发现其实于龙教授是从其他方面,通过案例的分析,帮助老师理解如何提升自己的课例研究与教师专业发展的能力。他所讲到的一些内容,非常有趣,有趣的同时会让老师意识到这是平时自己最容易忽视的东西。

  • 井底之蛙想象陆地,老师们想到了什么?

    于龙教授讲了一个井底之蛙会怎样想象陆地的例子,反观“己所不欲,勿施于人”的问题。青蛙描述的陆地是基于青蛙的理解,它告诉鱼儿之后,鱼儿也是基于自身的认知想象出了一群鱼走在路上的好笑画面。从这个例子中我们不难发现每个人所表达的观念都是基于自身的理解与认识。而意识到这一点对我们的专业发展又有什么意义呢?意识到这一点我们在日常教学中就不会抱怨“为什么我讲了那么多遍,孩子还是学不会?”。我们以我们理解的视角把知识讲出来,而孩子的吸收与理解则是以自己的认知为出发点。这样就很容易理解学生学了并不代表学生学会了。那如何解决这个问题?最根本在于我们需要知道学生是怎么想的。那如何知道学生对这一问题的想法?我们需要学生把自己的思维表达出来,就是“思维的外化”。这个思维外化的过程就是在告诉老师们孩子们想象的“陆地”到底是什么样子的。

    但思维的外化也绝不是这么简单的过程。它需要老师耐心地倾听,也需要孩子具有能简练、清晰地表达自己思维过程的一种能力。这让我想到了23日培训中马云鹏教授讲吴正宪老师《小数的除法》一课中,在解决余下的1元该如何分给4人中,有个女孩画了20个圆圈,吴正宪老师没有明白什么意思,孩子也没能把自己所画的讲清楚。其实孩子画的一个圈表示5分钱,画了20个圈,平均分给4人,每人正好2角5分。如果孩子具有能清晰地表达自己思维的能力,那么吴老师将会挖掘到孩子一个多么可贵的资源。可惜孩子没能清楚地表达自己所画的意思。所以思维外化绝不是那么简单,是一个需要长期训练的过程。

    二、你是否陷入了单一思维的误区?

    于龙教授在他的报告中提到了很多有趣的例子。如李镇西老师的一篇文章《为何一流医院收治的都是最难治的病人,而好学校招收的却是最好教的学生》。当网上无数的人在追捧这篇文章时,于龙教授却看出了这篇文章背后的问题。好学校招收的是最好教的学生,这句话意味着学困生更需要好教师,那好学生就不需要好教师吗?另一个有趣的例子,《父与子》漫画中,父与子请杀手杀掉自己的狗,后来想要回自己的狗。老师问孩子们,如果你是父与子,你会用什么样的方法要回自己的狗?有的孩子说可以买一条一模一样的狗去换回自己的狗。老师说你想得很棒。细想想你的狗是一条生命,另一条狗就不是一条生命吗?还有很多例子,就不一一举例了。

    很多老师认为于龙教授是在鸡蛋里挑骨头,没事找事。我却认为这里面有大问题。这里面蕴含着一种可怕的思维问题。这里面有一种可怕的单一思维。李镇西老师是闻名全国的班主任,所以我们的思维会认为他写的文章肯定没有问题。《父与子》漫画中,老师的单一思维认为对于学生的回答都应该鼓励、表扬。而这种单一思维的误区其实已经存在很多孩子身上。如,大部分孩子认为教师说的都是对的,课本上面讲的肯定没有错。这是我们教育的失败,教育应该培养孩子的多元思维。这让我想到了陈明梅老师的班主任培训,培训中她讲到她注重培养孩子的多元思维,她喜欢找一些热点问题让孩子讨论,让孩子从多个角度去探讨这些热点问题,这其实就是在避免孩子的思维单一化,拓展孩子的思维深度。

    无论什么样的培训,老师能否从中有自己的思考与感悟?这一方面取决于老师的领悟能力,但更多取决于老师们的态度,只要怀着一颗好学谦虚的心,你所收获的将永无止境。