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让“深度学习”走入语文课堂
日期:2017-10-09 作者: 阅读次数:824
详细介绍

让“深度学习”走入语文课堂 

实验小学  杨飞阳

    目前的语文课堂中,浅层次学习现象比比皆是,孩子们总是浮于“有效、高效”学习的表面,并不能在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展,如何不断吸引学生投入深度学习,让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”,是一个值得深思的问题。

    23日上午,东北师范大学教育科学学院马云鹏教授为我们作了“深度学习的理解与教学设计”的专题报告,马教授深入浅出地为广大教师剖析了“什么是深度学习”、“怎样进行深度学习的教学设计”、“深度学习研究的进一步思考”等问题,使我明确了深度学习是培养学生核心素养的关键、课堂教学改革的根本基础和方向。结合自身学科特点,我认为可以通过以下四方面来不断增强语文学习的深度。

    1.一个前提——深度参与,激活新知。

    要让学生进入深度学习状态,首先需要激励学生深度参与,只有深度参与,所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如:《假如我在野外迷了路》一课,可以设计表格式助学导航,从“课文介绍了哪几种大自然的指南针?各有什么特点?分别是如何用这几种指南针辨别方向的?”这几方面开展小组合作学习。课堂展示时,通过学生活动的参与面、探究的纵深点、课堂的生成度这三方面对学生参与的深度作出评价。

    2.突出一个重点——深度思考,获取新知。

    学生在探究阅读中能否深入思考,取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入、由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化,从局部到整体的概括,从微观到宏观的提升,从事理到哲理的锤炼。但作为教师我们也只是给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会,而不是以标准答案去束缚学生的思想。

     如:《画家和牧童》一文,可以设计多层次的追问,例如对课文中如何描写戴嵩精妙绝伦的画技的追问、对牧童挤进围观人群喊出“画错了、画错了”的勇气的追问……引领学生透过语言文字,逐步体会背后的情感,并归纳出人物品格。

    3.抓住一个关键——深度引领,加工新知。

    新课程理念下的课堂是动态生成的,如何让学生对动态生成的新知进行梳理、加工,教师适时、适当、适度的引领是促进学生进入深度学习的关键。教师要有一颗慧心,做学生思想的“引路人”,引领学生在课堂中生成的智慧;也要有一双“慧眼”,做“课堂麦田”的守望者,让那些看似不起眼的“偶然”促进学生反思碰撞并不断生成智慧,让“教育智慧”成为点燃学生深度学习的导火索。

    正如马教授说的那样,让学生“跳一跳摘桃子”,作为教师课堂上务必聚焦关键问题,有针对性地组织教学,通过多种有效途径,让我们的文本真正“活”起来,让我们的孩子得到真正的发展,让我们的教学真正“高效”起来!追求深度学习梦想的路远没有尽头,让我们继续用智慧探寻……