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深度学习的理解与教学设计
日期:2017-10-09 作者: 阅读次数:1141
详细介绍

深度学习的理解与教学设计

           ——以小学语文阅读教学为例

蒿泊小学   于玲玉

    教师的专业成长一直伴随着我们的职业生涯,我们只有保持不断进步的活力才能在教育教学工作中与时俱进。

    在培训中,我们接触了深度学习这个概念,所谓深度学习,就是在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,获得发展的有意义的过程,把握学科的本质与思想方法。深度学习教学设计以学科内容为载体,因此,深度学习具有学科特征。

    李锦辉在开展语文深度学习的实践中提出:“语文的深度学习是学生基于文本了解、识记的基础上,将自己的思想、情感融入到原有的知识结构中,构架起新的知识体系,从而达到对文本批判性的理解和自身情感、态度、价值观的升华,它引领着学生走向语文的核心意义而非简单的知识记忆,它激发着学生内在的学习动机和倾向,构建了学生语文学习的全面性。”

    结合深度学习理论与阅读的内涵及小学阅读教学的要求,小学语文阅读教学中的深度学习是该是指学生在基于对文本了解的基础上,对文本中困扰自己的问题或对教师提出的问题进行深入思考,并通过师生共同进行多种阅读活动实践,从多方面、多角度思考问题、解决问题,并在此过程中能够对文本内容或形式进行批判性思考,建构阅读与学习阅读的策略,提升其阅读能力的过程。

  • 整合学习的内容

    小学语文阅读教学中的深度学习内容特点强调多维知识整合,因此教师在进行文本解读和教学设计时,要注重挖掘教材本质,灵活地对学习内容进行整合,为阅读教学中的深度加工打下良好的基础。整合的内容可以是同一主题、同一题材或同一写作特点的课文等等。

  • 抓住深度学习点

    学习的主体是学生,阅读中深度学习的发生更要以激发学生的好奇心,立足于可能抓住深度学习的学习点去实现文本拓展,使学生对阅读中知识的学习不知停留在知识和了解的层面,而是更具有广度和深度。

  • 设计多样化的阅读活动

    要是学生在阅读中进入深度学习的状态,就要为他们营造出可以深度学习的情景,并在其中进行深度体验,从而激活所学知识。这些特点可以通过对话、表演、观点争鸣、小组活动等多样的阅读活动来实现。

  • 诱导建构联想

    在阅读中进行深度学习的一个关键点是要看教学活动是否激发学生以往语文阅读经验,使其用以前的阅读经验进行新的阅读,建构生成语文新的阅读策略。联想既是用旧知解决新知,或以往的内容介入到目前的活动中来。因此,诱导学生建构联想,是在小学语文教学中进行深度学习的有效方法之一。

    将深度学习这一理论应用于小学语文深度教学,对小学生阅读素养的提高有重要的意义。作为小学语文教师,应具有在阅读教学中培养小学生深度学习的能力的意识,并大胆尝试、积极探索阅读中的深度学习教学方法,提高小学生阅读教学实效。