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深度学习与数学思维下的未来课堂
日期:2017-10-09 作者: 阅读次数:807
详细介绍

深度学习与数学思维下的未来课堂

              实验小学  石明莉

    8月23-24日,威海经区全体教师进行了为期两个上午的培训,时间虽然不长,但是通过培训我受益颇多。让我印象深刻的是马云鹏教授就《深度学习教学改革》的交流,讲座交流了以下个方面的内容:什么是深度学习;以吴正宪老师的《小数除法》为例生动的诠释了是如何进行的深度学习;下一步教师应该怎样进行深度学习等。

    听完马云鹏教授的讲座,让我对“深度学习”的认识和理解从模糊走向了清晰。所谓的“深度学习”是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达的一种境界,即让孩子的学习不是浮于浅表的、机械模仿的,而是真正能落到实处,触及孩子的思维、情感、态度和价值观。即“未来课堂”更注重学生的创新,探索能力的培养。通过学习,我找出自己很多的不足,下面是我的几点反思和应该做的做法。

    一、为学生提供探究问题的思维空间过小。台湾著名语文教育专家李玉贵老师所说:我在大陆上课很紧张,因为这里见不得冷场。我在上课过程中,尤其是学校课堂大比武的时候,问问题总是一些封闭性的问题,如何引导学生总结,分析解决问题的活动经验不足,问题的思维空间不够,留给学生的时间不够,一些智力游戏变成了纯体力活动。

    二、探究的本质问题没有深入。比如,在四年级下册《多边形的面积》这一单元时,虽然在数学课堂中学生也经历了动手操作、观察、猜想、实验、归纳、验证,说理等过程,但是探究过程的教学任务是不够深度的。也就是说有探究之型,无探究之实。

    三、学习方法,课堂上没有交给学生举一反三。学生在四年级上册学习了《运算律》以后,应该举一反三让学生如何从整数的运算律迁移到小数、分数中?怎样根据长方形面积公式去推到平行四边形的面积、三角形面积以及梯形的面积等。在教学过程中要真正做到引导孩子而不是牵着孩子走,鼓励学生而不是强迫学生研究。

    四、没有关注错误的教学价值,没有重视失败的价值。怎样看待错误和失败。为什么失败?要反思自己的过错。李玉贵老师曾经说过:“学生说我不会的课堂,才是让人安心的课堂”而我们的课堂呢?小孩花很多的气力把不懂的憋在心里,不懂装懂。华应龙的化错教育,让学生从差错中学习,暴露差错,把错误化为一种资源,暴露思维过程,允许犯错的课堂空间,利用错误教学。

    深度学习要求学生的思维处于活跃状态, 能够从理解、 迁移的层面获取知识.从深度学习理念出发,对教学设计的核心要素进行分析,并探讨如何设计课堂教学能够促进学生的深度思考,提出引导学生深度参与的教学策略.

    通过培训,我感受到的最深刻的一点,那就是要不断学习,不断充实自己,让自己的教学有特点,形成自己独特的风格,吸引每一个学生,只有这样,未来的课堂才能真正实现深度学习。