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2017年暑假中小学教师全员培训体会
日期:2017-10-09 作者: 阅读次数:1263
详细介绍

2017年暑假中小学教师全员培训体会

蒿泊小学   周金香

    8月23、24两日上午,区教研室组织老师进行了两次全员培训,一次是马云鹏教授关于“深度学习的理解与教学设计”的培训报告,一次是于龙做的“课例研究与教师专业发展”的培训,这两次的培训都让我受益匪浅。但基于我们区数学学科现阶段的研究方向,我就深度学习的理解来说一下我的粗浅体会。

    马云鹏教授认为,深度学习的重点在于通过精心设计问题情境,引发学生认知冲突,组织有意义的学习过程提升学生的核心素养。那么,接下来就问题情境的设置、认知冲突的引发以及学生思维方法的体验谈一下我的理解:

  • 小学数学课中如何设置能够激发学生思考的问题情境。

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导,在教学过程中,教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,创造和谐的学习氛围,让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系,好动性强,学习注意力不够集中,加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到,于是很多学生会出现厌学情绪,情境教学法可以调动学生的学习积极性,提高学生的学习注意力和学习兴趣,促进学生潜能的发挥和深度学习的真正发生。

如在教学“连加连减”时,创设一个实际情景,与学生一起做开汽车的游戏。教师当司机,让学生做乘客,先上来5个学生。汽车开动,老师问学生现在汽车上有几个人?(5)个。蒿泊到了,停车,又上来几个阿姨,汽车再开动,我问又上来几个人?(3个),现在汽车上一共有几个人(8个)。又到一站,停车,下去了4个学生,我问现在汽车上还有几个人?(4个)。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次,使每个学生都有参加的机会,课堂气氛一下子活跃起来,不知不觉中融入到探索新知,为新课的学习作好了铺垫。

  • 小学数学课堂如何引发学生的认知冲突。

    (一)能形成悬念,引发思维

 认知的全过程主要包含认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排和认知结果的处理等四大要素,教师在小学数学教学课堂上利用学生的好奇、好问、好动等心理特征设置的冲突能形成悬念,激发学生产生期盼、渴知、欲答不能、欲罢不能的心理,能使数学课堂丰富多彩,跌宕起伏,由此激发学生的求知欲,引发学生的积极思维。如在学习“循环小数”的时候,为了让学生能进一步认识“循环小数”,教师在课堂上先出了一个循环小数5。3636让学生猜一猜小数部分的第6、第9、第12位分别是哪个数字?学生便忙着将这个循环小数往后写开了,不一会便将答案找到了,学生脸上露出了笑容。接着,老师说让说出第100位是几?第1000位又是几时,学生的认知产生了冲突,说这个什么时候能说的完。老师迅速的说出了答案,激发了学生的思维,慢慢的,有的学生发现了老师的秘密,渐渐地会了。老师适时的让学生上台讲解,学生就说出了秘密:循环节是几就用位数除以几,余1就是循环节的第一位数,没有余数就是循环节的第二位数。这样老师适当的设置认知冲突形成了悬念,激发了学生的思维,提高了学生的学习兴趣。

  (二)能强化注意,凝聚思维

  认知心理学家研究发现:设置认知冲突有利于强化学生的注意,促使头脑保持一般警觉和知觉,集中激发学生的学习兴趣。认知冲突的设置还可以帮助明确任务,确定方向,凝聚思维焦点。心理学研究表明:人对于某种感兴趣的食物或现象会积极地观察主动认识,就会高大脑皮层的兴奋和状态,激活大脑中已有的知识经验,使能迅速的选择和接受相关,并对进行有目的的加工,从而牢固地认识客观事物和现象。在讲解“鸡兔同笼”这个抽象的数学问题时,老师课堂开始以非常有趣的形式展示题目“鸡兔同笼,头有6,腿有20,鸡兔各有多少只”后,开始引导学生画简单的图,不管是鸡还是兔,都用圆圈表示,如果都看成是“鸡”就在6个圆圈的下面画上两个竖条,画完后让学生数一数少了几条腿,然后让学生想少腿的原因:把1只兔看成1只鸡就少了2条腿,2只兔看成鸡就少4条腿,3只兔看成鸡就少6条腿,4只兔看成鸡就少8条腿,然后再在鸡的下面分别添上两条腿。然后通过看图,一目了然有2只鸡,4只兔。如果都看成兔就在圆圈的下面先画四个竖条表示兔有四条腿。都看成兔腿肯定多了,每多2条腿就说明多看了一只兔。然后再在图的下面画去两条腿。画完后一数,几只鸡、几只兔清清楚楚,一目了然。这样一来,抽象难懂的数学问题在形象的图画以及老师适当的设置的认知冲突下,学生能凝聚思维,强化注意,对所学知识能牢牢掌握。

  • 学生如何体验学习内容的思维方法。

(一)学生参与操作,引导学生思维的动机。

  手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手也得到发展,使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与,学生才能记得更牢,因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作,而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的,大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较,还要进行抽象,概括,从中发展思维。如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时,我让学生通过观察、触摸,说一说圆柱体和圆锥体的面各有什么特点,它们各由哪几部分组成,它们的侧面展开图和高各有什么特点,学生回答非常踊跃,极大地提高了教师教的效率,也提高了学生学的效果。学生在思维中操作,在动手中思维,并通过语言将过程“内化”为思维,是使其思维得到发展的一个非常好的途径。

(二)培养学生的语言表达能力,促进其思维的发展。

    语言是表达思维的重要方式。实践证明,看的思维效率最低,写的思维效率较高,说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,思维决定着语言的表达。反过来,语言又促进思维的发展,使思维更富有条理,两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言。首先,教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中,教师要考虑小学生的语言特点,用生动有趣的语言,拨动学生的心弦,激活学生的思维。其次,教师要给学生充分提供语言训练的机会,培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果,做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手,将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中,印在学生脑中,让学生“手上会做”、“脑中会想”、“嘴上会说”,使学生的思维向深层次发展。学生在回答问题时,教师不能只要求意思答对就行,还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚,力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言的表达能力,更有利于训练学生的思维能力。因此,在数学教学过程中,教师要重视提高学生的语言表达能力,促进学生思维的发展。